Колокольчик

1. Актуальность

Современное общество ста­вит перед педагогами ДОУ за­дачу воспитания дошкольника, способного самостоятельно до­бывать знания и готового к применению их на практике. Решение этой задачи осуществ­ляется через поиск содержания, форм, методов и средств обуче­ния, обеспечивающих более ши­рокие возможности развития, саморазвития и самореализа­ции личности. В соответствии с ФГОС психолого-педагогическая работа с детьми должна стро­иться в соответствии с принци­пами развивающего обучения, цель которого — развитие ре­бенка. Должно быть обеспечено единство воспитательных, раз­вивающих и обучающих целей и задач. В связи с этим необхо­дима такая организация учеб­ного процесса, где познаватель­ная активность дошкольников выступает как средство иссле­довательской деятельности, обеспечивает усвоение фунда­ментальных знаний, формирует «инструмент мышления». Таким образом, особую актуальность приобретает использование кейс-технологии как средства развития социальных компетентностей.

2. Определение кейс-технологии.

Существуют различные определения этой технологии. В зарубежных публикациях можно встретить названия: метод изучения ситуаций, метод деловых историй и, наконец, просто метод кейсов. В российских изданиях чаще всего говорится о методе анализа конкретных ситуаций, деловых ситуаций, ситуационных задачах. Главное предназначение данной технологии — развивать способность прорабатывать различные проблемы и находить их решение используя уже имеющиеся знания, научиться взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.

3. Задачи коммуникативного развития дошкольника широки и разнообразны: он может не только отвечать на вопросы взрослого, но и сам их задавать, инициативно высказываться, налаживать взаимодействие, устанавливать с окружающими доверитель­ные, личностные, эмоциональ­но положительные контакты, вежливо вести спор, поддержи­вать содержательный разговор, беседу.

Безусловно, к успешному ре­зультату приводит не всякое общение с ребенком, а только организованное в соответствии с нравственными принципами. Оно должно сопровождаться, с одной стороны, воспитанием внимания к другим людям, а с другой — сообщением ему нуж­ных знании по культуре челове­ческого общения. Выполнение ребенком норм и правил обще­ния со взрослыми и сверстника­ми, основанные на уважении, доброжелательности, с использо­ванием соответствующего сло­варного запаса и форм обраще­ний, а также вежливое поведение в общественных местах, быту предусматривает культура рече­вого общения. Дошкольный воз­раст — сенситивный период для того, чтобы ребенок овладел ос­новными средствами речевого этикета.

Речевой этикет — правила речевого поведения, определяе­мые взаимоотношениями гово­рящих, в зависимости от обста­новки общения. В него включа­ются: обращение, знакомство, приветствие, привлечение вни­мания, приглашение, просьба, согласие, отказ, извинение, жало­ба, сочувствие, неодобрение, по­здравление, благодарность, про­щание и др. Формирование навыков рече­вого этикета — неотъемлемая часть общей работы по разви­тию речи детей. Основное на­правление работы — обогаще­ние речи ребенка словами и конструкциями, необходимы­ми в повседневном общении между людьми. Введение в речь дошкольников этикетных средств не только обогащает их активный словарь, но и воспи­тывает внимательное, вдумчи­вое отношение к употреблению данных форм и выражений в речи, умению выбирать языко­вые средства, более всего уме­стные в конкретной речевой ситуации.

В дошкольном возрасте освоение  речевого этикета осуще­ствляется успешно. В процессе специально организованной работы формируются все три основных компонента речевого этикета: употребление разно­образных вариантов формул, их «развертывание» и сопровож­дение доброжелательной инто­нацией и приветливой мими­кой.

Задачей работы по освоению форм речевого этикета и воспи­танию культуры речевого общения становится формирование у дошкольников следующих качественных характеристик:

• уметь пользоваться разнооб­разными формулами речево­го этикета, употреблять их без напоминания;
• соблюдать нормы употребле­ния слов, уметь говорить так.
• чтобы обеспечить себе благо­приятное понимание со сто­роны собеседника;
• правильно употреблять слова и этикетные формулы в раз­ных ситуациях общения;
• приобретать опыт этикетного поведения;
• испытывать потребность ис­пользования речевых формул в повседневной жизни;
• обогащать речь ребенка сло­вами и конструкциями, кото­рые необходимы в повсе­дневном общении между людьми.

5. Кейс-ситуация — это кейс, в котором описывается ситуация в конкретный период времени, формулируется проблема, пред­лагается найти путь для ее реше­ния.

Дошкольники, познакомив­шись с описанием проблемы, самостоятельно анализируют ситуацию, диагностируют про­блему и представляют свои идеи и решения в обсуждении со сверстниками.

Цель такого кейса — совмест­ными усилиями мини-группы детей проанализировать ситуацию, найти выход.

Отличительная особенность — создание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни.

6. Идеи технологии:

• предназначена для развития коммуникативных компетенций  в тех образовательных областях, где нет однозначного ответа на поставленный вопрос, а  есть несколько ответов, которые могут соперничать по степени истинности;
• развитие ребенка в совместной деятельности ребенок-взрослый на равных условиях
• творческой конкуренции  в этой технологии так много, что хорошо организованное обсуждение кейса может на­помнить театральный спек­такль.

7. Достоинства технологии:

• получение навыка решения реальных проблем, возмож­ность работы группы на еди­ном проблемном поле;
• процесс изучения, по сути, имитирует механизм приня­тия решения в жизни, он адек­ватен жизненной ситуации;
• формирование умений опери­ровать знаниями, выстраивая логические схемы решения проблемы, аргументировать свое мнение;
• развитие у дошкольников си­стемы ценностей и жизнен­ных установок.

8. Кейс должен удовлетворять следующим требованиям:

• соответствовать четко постав­ленной цели создания;
• иметь соответствующий уро­вень трудности;
• быть актуальным;
• иллюстрировать типичные ситуации;
• развивать аналитическое мыш­ление;
• провоцировать дискуссию. Целесообразно    выделение
• следующих  основных  этапов создания кейсов:
• формирование дидактических целей кейса;
• определение проблемной си­туации;
• выбор модели ситуации, про­верка ее соответствия реаль­ности;
• выбор жанра кейса;
• подготовка методических реко­мендаций по использованию кейса (вопросы для обсужде­ния, описание предполагаемых действий в презентации).

По материалам Дружининой М.А.,

воспитателя д\с № 179 «Подснежник»,

 Автономная некоммерческая

организация дошкольного образования

 «Планета детства «Лада», г. Тольяти